3 cách đơn giản hóa văn học để trau dồi khả năng tự học của học sinh

Có 3 hình thức phân luồng không dạy thêm, khuyến khích học sinh tự học, tự hướng dẫn. Giáo viên sẽ dạy theo hướng phát triển năng lực, học sinh phải trực tiếp đọc văn bản và thực hành.

Phó giáo sư Du Yutong, Giám đốc Tiểu ban Tinh giản nội dung môn ngữ văn, chia sẻ thực trạng tinh giản nội dung dạy học môn ngữ văn trong học kỳ II THPT.

(Nội dung học được đơn giản hóa: một phần nội dung học sinh hoàn toàn tự học và ít ảnh hưởng đến yêu cầu chính.)

3 Hình thức Văn học Đơn giản

PGS.TS Đỗ Ngọc Thống cho biết, Bộ GD-ĐT đã nhiều lần điều chỉnh, sắp xếp hợp lý, hướng dẫn chương trình môn ngữ văn cho các trường THPT các cấp.

Lần này, trước tình hình phức tạp của đợt bùng phát dịch Covid 19, học sinh của trường phải nghỉ học dài ngày để tránh dịch bùng phát và đảm bảo an toàn. Trong điều kiện và thời gian dạy học hạn hẹp, cần xem xét giảm nhẹ, tinh giản một số nội dung dạy học để phù hợp với tình hình của năm học 2019-2020.

Có 3 hình thức phân luồng không dạy thêm, khuyến khích học sinh tự học, tự hướng dẫn. Không dạy: Đó là một số nội dung Tiếng Việt, với phần lý thuyết giảm bớt các bài tập làm văn, không thực hiện trên lớp. Khuyến khích học sinh đọc độc lập: tức là không dạy trên lớp, nhưng giáo viên nên khuyến khích học sinh đọc nhiều hơn, thường là đọc hiểu văn bản (truyện, thơ, kí, kịch, v.v.)

Lưu ý là yêu cầu về “tự học có hướng dẫn”. Trên đây là một số điều mà giáo viên hướng dẫn học sinh tự học trên lớp. Hình thức này bao gồm hướng dẫn tích hợp, kết hợp các bài viết có cùng nội dung và giảm nội dung 1 bài để giảm độ dài.

Nguyên nhân chính của việc tinh giản chương trình là do thời lượng học kỳ II có hạn nên việc tinh giản chương trình, giảm bớt những nội dung không ảnh hưởng nhiều đến mục tiêu dạy học của môn tập đọc, đọc hiểu, làm văn. và cách tạo văn bản.

Yêu cầu của dạy học hình thành năng lực là dạy học sinh cách đọc – hiểu văn bản theo thể loại, vì vậy giáo viên giỏi có thể tổ chức các lớp học đọc hiểu theo chủ đề thể loại như dạy học truyện, thơ, v.v. Các bài ký, vở kịch văn học, tiểu luận. ..

Ở mỗi cụm, thay vì dạy nhiều văn bản, nên tập trung dạy kỹ một số lượng văn bản nhỏ rồi hướng dẫn học sinh luyện đọc – hiểu các văn bản tương tự cùng thể loại.

Bằng cách này, giáo viên vừa tiết kiệm được thời gian đáng kể mà lại đáp ứng được yêu cầu dạy học theo định hướng phát triển năng lực, học sinh phải đọc trực tiếp văn bản, lấy thực hành là chính.

Việc sắp xếp hợp lý không ảnh hưởng đến các yêu cầu cần đạt được

Ngoài những nguyên nhân chính dẫn đến việc kéo dài đợt dịch và rút ngắn năm học, Phó giáo sư Du Yutong cho rằng đây cũng là cơ hội để xem xét lại sự phát triển của đề án, vì vậy cần kết hợp rà soát, tinh giản các Nội dung. Sao chép; nội dung không tập trung vào việc trau dồi năng lực, phẩm chất của học sinh.

Ví dụ, bài “Các thành phần chính của câu” (lớp 6) đã học rất nhiều ở tiểu học. Hay ở lớp 9, bài “Luyện tập ẩn ý” (lớp 12) cũng được.

Nhiều lớp làm văn có phần lý thuyết trùng lặp về nội dung và yêu cầu, chẳng hạn Văn thuyết minh đã được học rất kỹ ở lớp 8 và lớp 9 nhưng đến lớp 10 thì lại lặp lại rất nhiều, sử dụng tới 7 phần lý thuyết trên lớp. Lý thuyết và thực hành đầu học kỳ II.

Cùng một dạng bài viết về tác giả Nguyễn Du học giỏi lớp 9 nay lên lớp 10, không cần nhắc lại thông tin về tác giả này.

Một số bài có quá nhiều kiến ​​thức và câu hỏi luyện tập, cần cắt bớt. Chẳng hạn, các lớp như chuyển câu chủ động thành câu bị động (lớp 7), “đối thoại” (lớp 8); nhận xét, tổng kết cho từng khối lớp … Nhiều môn đọc hiểu, tiếng Việt, làm văn đã giảm trước đây, đặc biệt là năm 2011, Bộ Giáo dục và Đào tạo, CV 5842 / BGDĐT-VP.

Ví dụ về Lịch sử (lớp 10): Hưng Đạo Đại Vương Trần Quốc Tuấn (trích Đại Việt sử ký toàn thư); Thái sư Trần Thủ Độ (trích Đại Việt sử ký toàn thư) hoặc vở kịch “Tôi và chúng ta ”(Văn mẫu lớp 9) … là văn bản năm 2011 đã được convert lại để bạn đọc tham khảo thêm.

Một số nội dung học sinh có thể tự học mà không ảnh hưởng nhiều đến yêu cầu chính (đọc hiểu, làm văn) là nội dung địa phương về văn, tiếng Việt và tập làm văn ở tất cả các lớp. Dễ dàng thực hiện bằng cách chuyển sang yêu cầu học sinh tự dạy và học.

PGS.TS Đỗ Ngọc Thống cho biết, do chương trình hiện hành (2006) được thiết kế theo cấu trúc vòng tròn đồng tâm (xoắn ốc) cải tiến dần dần, có nhiều phiên bản và hệ thống chủ đề, chủ đề, nội dung, hình thức, thể loại và cách viết. Các kỹ năng (đọc và viết) được lặp lại rất nhiều. Vì vậy, việc tích hợp chặt chẽ một số nội dung và rút gọn, đơn giản hóa các kỹ năng cơ bản sẽ không ảnh hưởng lớn đến yêu cầu về kết quả đầu ra, cũng như không ảnh hưởng đến việc hệ thống hóa chương trình.

Việc đơn giản, rút ​​gọn nội dung dạy học môn ngữ văn là hoàn toàn phù hợp và xuất phát từ bối cảnh thực tế.

(Nguồn từ dantri.com.vn)

Tags: phân môn ngữ văn tinh gọn, giáo viên tự học